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Este artículo explora nuevas concepciones que demandan una transformación de la práctica pedagógica y

científico investigativa de los docentes, enfocándose en la necesidad de pensamientos y sentimientos

inclusivos para fomentar escuelas verdaderamente inclusivas. El objetivo es fundamentar el proceso de

gestión científico-pedagógica en la atención psicopedagógica a educandos con necesidades educativas

especiales dentro de la educación regular, a través del análisis del paradigma sociocrítico. Utilizando un

enfoque hermenéutico y métodos como revisión documental, análisis-síntesis e inducción-deducción, el

estudio identifica las oportunidades y beneficios de adoptar el paradigma sociocrítico. Este paradigma

promueve un enfoque de transformación social que facilita el cambio y la búsqueda de igualdad,

defendiendo la participación activa de individuos y comunidades en la identificación de problemas

sociales y en la búsqueda de soluciones. Se concluye que los postulados del paradigma sociocrítico

This article explores new concepts that demand a transformation of the pedagogical and scientific

research practices of teachers, focusing on the need for inclusive thoughts and feelings to foster truly

inclusive schools. The aim is to establish the scientific-pedagogical management process in

psychoeducational care for students with special educational needs within regular education, through the

analysis of the socio-critical paradigm. Using a hermeneutic approach and methods such as documentary

review, analysis-synthesis, and induction-deduction, the study identifies the opportunities and benefits of

adopting the socio-critical paradigm. This paradigm promotes a social transformation approach that

facilitates change and the pursuit of equality, advocating for the active participation of individuals and

communities in identifying social problems and seeking solutions. It concludes that the tenets of the

Afiliación institucional: Centro Universitario Municipal de Palma Soriano, Universidad de Oriente, Cuba.

La política educativa cubana se rige por los fundamentos teórico-metodológicos de la Pedagogía

marxista-leninista que tiene como objetivo fundamental formar hombres plenamente desarrollados y aptos

para trabajar en la sociedad contemporánea. Luego del triunfo de la Revolución en el año 1959, la

sociedad cubana ha experimentado una serie de transformaciones en diferentes esferas, en las que la

educación también se ha visto inmersa. Las nuevas concepciones exigen una verdadera transformación

del pensamiento, la práctica pedagógica y científico-investigativa demanda la superación continua de los

docentes.

En este sentido, nuestro Apóstol, José Julián Martí Pérez, expresó: “Edúquese en el ámbito de la

lograr el desarrollo integral de la personalidad de los educandos con necesidades educativas especiales

(NEE) en el proceso educativo.

En tal sentido, la UNESCO define la educación inclusiva como el “proceso de fortalecimiento de la

capacidad del sistema educativo para llegar a todos los estudiantes” (2017, p. 7).

Este siglo ha impuesto a las instituciones educacionales, con carácter impostergable, la necesidad de la

formación de los docentes desde la gestión científica. Exige que sean capaces de asimilar activa y

críticamente los contenidos de la cultura y la participación creativa y transformadora a través de la

ciencia. En consecuencia, las ideas expresadas por el Presidente de la República de Cuba, Miguel Díaz-

Este importante proceso requiere que todos los sectores de la sociedad alcancen niveles óptimos de

desempeño profesional a través de la puesta en práctica de los adelantos científico-técnicos. Esto incluye,

en primer lugar, satisfacer las necesidades de preparación científica pedagógica. En consecuencia, con

esta idea, se asume que “la formación de profesionales calificados científicamente supone el constante

reto de trascender el discurso académico y desplegar una lógica productiva de conocimientos y

tecnologías en función de lograr una educación de calidad para todos” (Deroncele Acosta et al., 2021,

encaminada a potenciar la gestión científica pedagógica de los docentes para la atención psicopedagógica

de educandos con NEE en el contexto regular.

Se requiere orientar el desarrollo de capacidades y habilidades para la gestión científica en una parte

sensible de los actores del desarrollo local, y es precisamente, el sector educativo en la figura de los

Las prácticas educativas favorecedoras de la inclusión con calidad requieren de la formación humana y

profesional de los educadores. Supone, ante todo, cambios paradigmáticos en el abordaje de los sistemas

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asumir que lo diverso es la norma. Deben transformar los contextos de modo que se eliminen las barreras,

pues sin ellas, las características de las personas quedan, pero las discapacidades desaparecen (Montes

Castillo et al., 2022).

La escuela debe ser vista como el centro cultural más importante de la comunidad, ente activo y promotor

del desarrollo social. Para lograr esto, se requiere de una adecuada preparación de los docentes. Desde

este punto de vista, el docente como agente de cambio y comunicador social requiere desarrollar

capacidades para la gestión científico-pedagógica. De este modo podrá desplegar y dar respuestas a las

exigencias de un entorno social en constante transformación (Hidalgo et al., 2021).

escasa influencia en la transformación social (Dubiel, 2020).

Otros autores refieren diversos beneficios que ofrece este paradigma para la investigación, entre ellos

Mujica (2022, pp. 146-148):

(1) posee visión dialéctica y holística de lo que se concibe como real, (2) la relación que existe entre el

investigador y el fenómeno de estudio se identifica porque los participantes del proceso investigativo se

encuentran comprometidos con el cambio social, (3) el proceso investigativo se instaura en la acción, en

la práctica, y desde este punto se divide en la comprensión social de las necesidades, problemas e

intereses del grupo humano estudiado.

pedagógica de los docentes en la atención psicopedagógica a educandos con NEE en el contexto de la

educación regular, a partir del análisis del paradigma sociocrítico.

El paradigma socio-crítico en las ciencias sociales y ciencias de la educación surge como respuesta a la

necesidad de un enfoque socio-educativo de transformación social, y se orienta en el compromiso del

investigador como agente de cambio y liberación social (Loza, 2020). Tiene sus raíces en la teoría crítica

de la Escuela de Frankfurt y en autores como Giroux, McLaren, Freire y otros (Loza, 2020; Unzueta

Morales, 2011), y se caracteriza por una visión holística, dialéctica y crítica de la realidad social y

marginados. Mientras Freire (1970) propone una educación problematizadora y liberadora, que fomente

la conciencia crítica y la acción transformadora.

Según Giraldo, Cruz y Guarín (2022), este paradigma plantea diferentes posturas relacionadas con la

educación. Expone una visión de la emancipación del ser humano como ser pensante y social. Desde esta

de tal modo una segunda naturaleza” (p.121).

postura en cuanto a la idea de educación se cimienta en asegurar que cualquier acto educativo es un acto

político. En este sentido, asevera que mediante una verdadera conciencia crítica de la realidad debe

asumirse desde la educación, tanto por educador como educando la apropiación crítica y autocrítica del

conocimiento para generar nuevos conocimientos (Giraldo et al., 2022, pp. 123-124).

El paradigma socio-crítico asume una visión democrática del conocimiento, donde todos los sujetos

participantes en el proceso educativo reciben igual consideración (Sagredo & Coatt, 2018). Busca formar

individuos capaces de comprender críticamente la realidad social, identificar problemas y crear

alternativas de solución (Arias Castañeda et al., 2022). Se enfoca en procesos reflexivos, toma de

conciencia y modificación del sentido atribuido a las cosas para procurar transformaciones en la sociedad

conocimiento, donde todos los sujetos participan con énfasis en procesos reflexivos, toma de conciencia y

modificación del sentido atribuido a las cosas.

Asimismo, el acto educativo se basa en el intercambio de ideas, culturas y realidades, que permiten pensar

y reflexionar sobre ellas; pero, sobre todo, ayudan a transformar la sociedad a través de procesos

educativos. En consecuencia, es necesario que el educador tenga en cuenta los intereses de sus educandos,

que utilice el diálogo y la pregunta como medio para direccionar la construcción del conocimiento, y

asuma ser un educador que también quiera ser educando.

En este sentido, el paradigma socio-crítico concibe la realidad como un escenario complejo, influenciado

campos de las ciencias sociales y la educación. Utilizaron este enfoque para estudiar la vulnerabilidad

educativa desde una perspectiva crítica y transformadora. Crispin et al. (2023), por su parte, analizaron las

implicaciones de la fenomenología social y el paradigma socio-crítico en la investigación de la educación

universitaria. Ponce Uquillas (2019) propuso el uso del paradigma socio-crítico para el rescate de la

identidad cultural en la educación inicial.

Los aspectos anteriores permiten visualizar las oportunidades que ofrece el paradigma socio-crítico para

la gestión científico-pedagógica de los docentes en la atención a estudiantes con necesidades educativas

especiales. En este sentido autores como Benno Sander (1996), profesor universitario, administrador y

consultor internacional en educación y ciencias sociales, de origen brasilero, propone un enfoque

atención a la diversidad. Estos términos son fundamentales para comprender la aplicación del paradigma

socio-crítico en contextos educativos.

En el ámbito educativo la gestión científico-pedagógica se refiere al conjunto de acciones y procesos que

buscan optimizar la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes. Se basa en principios científicos

control de las actividades académicas, de investigación y extensión, con el objetivo de lograr los fines y

objetivos educativos (Canett, 2022).

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específicas, como liderazgo, trabajo en equipo, toma de decisiones, resolución de problemas, entre otras.

Además, implica la articulación de la docencia, la investigación y la extensión, para generar conocimiento

y aplicarlo en la práctica educativa. En este sentido, se basa en principios como la planificación

estratégica, el liderazgo pedagógico, la gestión del talento humano y la evaluación y mejora continua

(Costa Bravo & Gómez Canett, 2022). Desde esta perspectiva, el docente se concibe como un profesional

reflexivo y crítico, que toma decisiones fundamentadas en la investigación y la experiencia (Alvarez,

2023).

Algunos autores han abordado la gestión científico-pedagógica desde diferentes enfoques. Alvarez (2023)

analiza la gestión de la actividad científica educacional en el Sistema Nacional de Educación. Canett

independientemente de sus características individuales, sociales, culturales o de cualquier otra índole

(Fuentes et al., 2021). Implica el reconocimiento y valoración de las diferencias como una oportunidad de

enriquecimiento y aprendizaje mutuo.

En este sentido, algunos principios claves para la atención a la diversidad se basan en el reconocimiento y

valoración de las diferencias individuales, la adaptación de los procesos de enseñanza-aprendizaje a las

necesidades y características de cada educando, así como el uso de metodologías y recursos didácticos

diversos y flexibles.

Además, el abordaje de la atención a la diversidad desde un posicionamiento socio-crítico, favorece la

La atención a la diversidad requiere de un enfoque inclusivo, donde la escuela se adapta a las necesidades

de todos los estudiantes, en lugar de esperar que sean ellos quienes se adapten a la escuela (Mayo Pais,

2022). Además, implica el trabajo colaborativo entre docentes, estudiantes y familias, como estrategia a

tener en cuenta en la eliminación de barreras físicas, comunicativas y actitudinales. Esto permite el

desarrollo de competencias interculturales en la comunidad educativa y la implementación de programas

de apoyo y refuerzo educativo (González & Falcón, 2021).

En consecuencia, la atención a la diversidad se fundamenta en principios como la equidad, la inclusión, la

participación y la no discriminación (Ocón & Chocarro de Luis, 2022). Desde esta perspectiva, la

diversidad se concibe como una oportunidad de enriquecimiento y aprendizaje mutuo, y no como un

aprendizaje en la atención a la diversidad.

Desde esta perspectiva, el paradigma socio-crítico para la gestión científico-pedagógica de los docentes

en la atención a la diversidad aporta una mirada hacia el cambio educativo. Orienta la formación de los

docentes a mejorar la calidad en el desarrollo de nuevas competencias para enseñar y garantizar el

En el desarrollo de la investigación se utilizó un enfoque cualitativo tipo documental, se sustenta en una

metodología de investigación que se centra en el análisis de documentos y fuentes de información no

numéricas. Permite una mirada al paradigma sociocrítico dirigido a develar conocimiento más general y

con una perspectiva transformadora.

Se muestran los resultados de un análisis interpretativo y reflexivo a partir de la triangulación de fuentes

que posibilitaron la reflexión teórica del tema. Se utilizó para la revisión documental una muestra de dos

libros; 11artículos científicos, 10 publicados en el último quinquenio y uno de la última década, en los

que se plantean tipologías de paradigmas y sobre investigación científica en educación, publicados en

Revisión documental para identificar las tipologías de paradigmas. Principalmente con el objetivo de

conocer aspectos esenciales de sus postulados y definir el criterio más adecuado para fundamentar el

proceso de gestión científico-pedagógica de los docentes para la atención psicopedagógica de educandos

con NEE.

Análisis - síntesis para estudiar principales características de los diversos paradigmas de investigación

científica y asumir posiciones.

Inducción - deducción permitió transitar desde el conocimiento general al particular, al examinar y

óptica, se hace necesario delimitar conceptualmente: ¿Qué es un enfoque?, ¿Qué es un modelo? y ¿Qué es

un paradigma?

Definir conceptualmente estos términos desde su semántica se torna tarea difícil por la variedad de

fuentes y autores que los definen. De manera que, se realizará un acercamiento mediante el análisis de

algunas de las definiciones.

Se consultó el Diccionario Cervantes, diccionario manual de la Lengua Española, éste define el término

enfoque, en su primera acepción, como la acción y efecto de enfocar. Ésta, a su vez, refiere que es la

manera de considerar o tratar un asunto, lo cual nos guía al problema desde unos supuestos previos para

del conocimiento (o relación sujeto - objeto). Desde esta perspectiva se asume como enfoque la

orientación metodológica de la investigación, que constituye una orientación, una estrategia general en el

proceso de plantear y abordar el problema a investigar.

Por otra parte, el término modelo, según el Diccionario Cervantes, en su primera y cuarta acepción, es

digna de ser imitada: un modelo de constancia respectivamente (Alvero Francés, 2008, p. 510). El

concepto modelo ha sido abordado ampliamente en la literatura científica. Autores como Gross-Tur,

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carácter abstracto, y el modelo comportamental, con una connotación más práctica.

Por su parte, en el Diccionario de Filosofía y en los criterios de Álvarez de Zayas (1999), Matos & Cruz

(2011) y De Armas & Valle (2011), se considera al modelo como toda construcción teórica que sirve para

interpretar o representar la realidad o una parte de ella.

Se aprecian puntos de coincidencia de estos autores que apuntan a la representación del objeto o proceso

que se investiga; descubrimiento y estudio de las nuevas relaciones y cualidades de ese objeto, con vista a

transformar la realidad; reproducción del objeto en toda su diversidad y su interpretación para revelar la

jerarquía de las relaciones que se establecen, así como la simplificación del proceso del conocimiento.

interpretación y transformación científica de la realidad (de Franco & Solórzano, 2020).

Desde esta óptica, la concepción de paradigma ha sido objeto de estudio por múltiples investigadores,

entre ellos destacan Karl Popper (1902-1994), Thomas Kuhn (1922-1996) e ImreLakatos (1922-1974).

Cada uno de ellos ha realizado aportes significativos a la concepción de paradigma y su valor para la

investigación y producción científica.

Karl Popper, conocido por su enfoque en la falsabilidad como criterio de demarcación entre ciencia y no

ciencia. En su libro "La lógica de la investigación científica", Popper (1962) realiza una discusión

importante de la crítica y la refutación en el avance de la ciencia.

normalidad y de crisis o revoluciones dando su contribución precisamente al cambio de orientación de la

filosofía y la sociología científica en la década de 1960.

Más adelante, Lakatos (1983) desarrolló la metodología de investigación conocida como "programas de

investigación científica", que consiste en reglas metodológicas: algunas dicen las rutas de investigación

que deben ser evitadas (heurística negativa), y otras, los caminos que deben seguirse (heurística positiva).

Estos autores han dado aportes significativos en la discusión y comprensión de los paradigmas, ya sea en

la filosofía, la sociología u otros campos. Sus ideas han influenciado la forma en que pensamos sobre el

conocimiento, la praxis, la investigación y la evolución del pensamiento en general.

renueven (Miranda & Ortiz, 2020).

En este contexto, el objetivo de la ciencia no parte de descubrir teorías, sino de descubrir opciones más

precisas, nuevas y profundas de comprobar las teorías existentes. Se refieren a un conocimiento que surge

de la investigación en un campo científico determinado, por lo que constituirá punto de partida como

Desde esta óptica, el paradigma permite a los investigadores definir problemas en los que sea factible

investigar y ofrecer alguna solución desde sus postulados. En este sentido, el paradigma constituye una

coherente y elementos comunes y afines de ejercer la práctica científica.

Luego de este análisis, se asume la definición de paradigma propuesta por Lakatos (1983) quien

desarrolló la metodología de investigación conocida como "programas de investigación científica",

incorpora elementos de Kuhn pero sugiere que los paradigmas científicos pueden ser modificados y

mejorados en lugar de reemplazados completamente. Aborda elementos acerca del concepto paradigma

desde un conjunto de conceptos, valores, técnicas y procedimientos compartidos por una comunidad

científica, en un momento histórico determinado, para definir problemas y buscar soluciones.

Consecuentemente, esta propuesta tiene un mayor alcance, es flexible y aplicable a situaciones que

permite identificar mejor las propuestas que pueden clasificar como paradigmas.

En este sentido se considera importante seguir una perspectiva reflexiva e integral del abordaje de los

paradigmas de investigación que permita tomar una decisión certera acerca de cuál asumir. De igual

modo que permita conducir con rigor científico la naturaleza del objeto de investigación, la mejor manera

de solucionar el problema científico, de concretar los objetivos y evaluar las diversas posibilidades y

ventajas que ofrecen los distintos paradigmas.

Dávila (2022) define tres paradigmas relevantes en la investigación científica en el siglo XX y con

presencia aún en el XXI, conocidos también como paradigmas estelares: el positivista, el interpretativo y

el socio crítico y realiza un análisis de sus diferencias. Por su parte, Miranda & Ortiz (2020) consideran

sociales: 1) Positivismo; 2) Hermenéutica; 3) Crítica y 4) Teoría normativa.

Por su parte, Dávila (2022) analiza cómo, desde el positivismo, se opta por una postura ontológica que

posiciona a la realidad dentro del dominio de leyes naturales y mecanismos. “El conocimiento de estas

leyes y mecanismos es convencionalmente resumido en la forma de tiempo y generalizaciones

independientes del contexto. Algunas de estas generalizaciones toman la forma de leyes causa-efecto”. A

causa de ello, las ciencias físicas y naturales y, en las últimas décadas, las ciencias sociales y humanas

han adoptado este paradigma.

Como lo afirma Miranda & Ortiz (2020), el paradigma interpretativo surge como alternativa al paradigma

práctica para realizar el cambio y la liberación de todos aquellos actos que forjen la transformación

social”, señala que el discernimiento se crea en base a los intereses y necesidades de los grupos sociales,

permiten transformar las comunidades.

Por su parte, Fonseca et al., (2023) hacen referencia a los beneficios de este paradigma de investigación y

da la posición sociocrítica”. (p. 162).

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socio crítico como un marco referencial y de gran valor para los estudios sociales. Se asume el criterio de

Kuhn (1962) citado por Dávila (2022) donde se precisa que posee una gran utilidad y aplicabilidad a la

investigación. Afirma que: “es así como el investigador actúa como un sujeto más, al permitirse por

medio de la autorreflexión, actuar y transformar las realidades”, observándose el rol de investigador como

agente de cambio social es recurrente. (p. 54).

Finalmente, se precisa que las distintas aplicaciones del paradigma socio crítico tanto en salud, el

derecho, la educación, la literatura, entre otros, pretende reflexionar sobre el objeto de estudio. De este

modo se investiga y busca a través de las distintas disciplinas la reflexión crítica con la misión de

promover que los investigados sean entes activos y protagonistas de los cambios para optimizar su calidad

Luego del análisis realizado se precisa que este paradigma es útil y posee aplicabilidad para investigar la

gestión científica pedagógica de los docentes para la atención psicopedagógica de educandos con NEE en

el contexto regular. La idea anterior se sustenta en el hecho de que el paradigma socio crítico permite

describir y reflexionar sobre el objeto de estudio a través de una visión crítica. Se visualiza desde la óptica

de promover que los docentes sean entes activos y protagonistas de los cambios para optimizar la calidad

de la educación de educandos con NEE en el contexto regular.

En este sentido Olivares & Oliva (2023) plantean que el docente como protagonista del proceso de

enseñanza-aprendizaje ha sido objeto de varias investigaciones. Emergen por la necesidad que se adecue a

los nuevos cambios y haga uso de la tecnología. De este modo obtenga nuevos conocimientos

educacionales en Cuba según el objetivo que propone el III Perfeccionamiento del Sistema Nacional de

Educación en Cuba. Requiere capacidad para promover su superación continua en la atención a la

variedad. Se impone preparación, motivación, compromiso personal, una perspectiva flexible y creadora

de las situaciones que se puedan presentar en su práctica profesional. El camino comienza por un cambio

personal que tribute al cambio escolar. Debe estar orientado hacia la garantía de una participación de los

saberes y voluntades inclusivas en torno a un proyecto escolar coherente con las máximas aspiraciones de

la sociedad (Montes et al., 2022).

transformación social para promover el cambio y la búsqueda de igualdad. Defiende la idea de la

participación activa de los individuos y comunidades en la identificación de problemas sociales, la

búsqueda de soluciones y la promoción del cambio social.