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DOI: https://doi.org/10.34069/RA/2023.11.04
Volumen 6, Número 11/enero-junio 2023
Lince Acosta, N.M., & Gómez Rodríguez, M. (2023). Preparación de las cuidadoras privadas para desarrollar la diversidad
comunicativa de niños (as) en casas de cuido. Revista Científica Del Amazonas, 6(11), 37-43.
https://doi.org/10.34069/RA/2023.11.04
Preparación de las cuidadoras privadas para desarrollar la diversidad
comunicativa de niños (as) en casas de cuido
Prepartion of the care givers to develop the communicative diversty of children in
nurturing home
Recibido: 25 de octubre de 2022 Aceptado: 31 de enero de 2023
Autores:
Nora Maite Lince Acosta
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Mirna Gómez Rodríguez
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Resumen
El objetivo de este artículo es la elaboración de un programa de preparación de las cuidadoras del sector
no estatal para estimular el desarrollo de comunicación de los niños(as) en casas de cuido. Se emplearon
métodos del nivel teórico y empírico. El programa propuesto se dirige a brindar conocimientos teóricos
sobre la comunicación, demostrar y ejecutar actividades que permitan la estimulación y desarrollo de la
comunicación; estas actividades constituyen modelos para elaborar otras similares durante el servicio que
prestan. Se logró aceptación en las casas de cuido donde se implementó el programa de preparación
alcanzando niveles de preparación altos y medios en las cuidadoras y además, propició en desarrollo de la
comunicación en los niños(as).
Palabras clave: Casas de cuido, cuidadoras privadas, estimulación del lenguaje y la comunicación.
Abstract
The objective of this article is the elaboration of a program for the preparation of caregivers in the non-
state sector to stimulate the development of communication of children in care homes. Methods of the
theoretical and empirical level were used. The proposed program is aimed at providing theoretical
knowledge about communication, demonstrating and executing activities that allow the stimulation and
development of communication; These activities constitute models for developing similar ones during the
service they provide. Acceptance was achieved in the care homes where the preparation program was
implemented, reaching high and medium levels of preparation in the caregivers and, in addition, it
fostered the development of communication in the children.
Keywords: Care homes, private caregivers, language and communication stimulation.
Introducción
En Cuba, la atención a la infancia constituye una preocupación desde el siglo anterior. En el año 1961 se
crean instituciones de nuevo tipo: círculos infantiles, los cuales tenían en aquel momento el propósito del
cuidado y atención de los hijos de la madre trabajadoras. (Laire, 2016)
En 1971 se estableció el Instituto de la Infancia para coordinar el trabajo de los círculos infantiles y de
todas las instituciones que se desempeñaban en la atención a la primera infancia (salud, cultura, deporte,
etc.) En 1981, se trasladaron las actividades del Instituto de la Infancia al MINED, y la educación
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MSc. Centro Universitario Municipal Palma Soriano, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-9940-9567
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MSc. Centro Universitario Municipal Palma Soriano, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-0477-886X
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preescolar fue integrada al Sistema Nacional de Educación. Todos estos servicios e instituciones forman
parte del modelo cubano actual de atención a la primera infancia. (Laire, 2016)
El desarrollo de múltiples investigaciones en el orden fisiológico y pedagógico sirvieron para la
elaboración de nuevos programas educativos dirigidos a los niños y niñas lo cual posibilitó el tránsito
hacia nuevas etapas en el trabajo con la primera infancia.
Desde 1983 a1992 se llevan a cabo investigaciones para la conformación de un Programa Social de
Atención Educativa Educa a tu Hijo, con un carácter intersectorial y comunitario y con la participación
decisiva de la familia, cuyo propósito era el de lograr el máximo desarrollo integral posible en los niños y
niñas de 0 a 6 años. (Laire, 2016)
Este modelo comenzó aplicarse en el país en 1992 y en menos de 2 años, se generalizó de forma masiva
fundamentalmente, a solicitud y demanda del pueblo cubano. Este programa está dirigido a preparar la
familia para, a partir de sus propias experiencias y bajo la guía de la promotora, desarrollar las
potencialidades de los niños y niñas. (Laire, 2016)
Cuba aplica un enfoque holístico para el desarrollo de los niños y niñas de la primera infancia
proporcionando un sistema de servicios integrados a niños y niñas con el objetivo de promover el mejor
comienzo a la edad escolar en toda la población infantil.
Grandes esfuerzos ha hecho el país en la atención a la primera infancia, la existencia de vías
institucionales (Círculos infantiles y aulas de preescolar) y no institucionales (Programa Educa a tu hijo),
pero con la aparición del trabajo por cuenta propia surgió una nueva forma de darle respuestas a las
necesidades de las madres trabajadoras de contar con un lugar acondicionado donde dejar a sus hijos
mientras ellos trabajan que fueron las “Casas de Cuido” siendo una alternativa de atención a niños de la
primera infancia que no forma parte del sistema educacional. Los cuidadores privados atienden en sus
domicilios a los niños, luego de obtener la autorización previa del Ministerio de Salud Pública (MINSAP)
y del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social (MTSS), que controlan el cumplimiento de las normas
sanitarias y de higiene de los locales donde se brindan estos cuidados. (Laire, 2016)
Es importante destacar que los cuidadores privados no siempre cuentan con especialización en primera
infancia y pueden no ser educadores. Reciben capacitación del MINSAP y el MTSS acerca de las
condiciones mínimas necesarias para hacerse cargo de los niños en el hogar y sobre los fundamentos del
cuidado infantil. El Ministerio de Educación (MINED) no supervisa a estos cuidadores porque no forman
parte del sistema de educación. Ellos ofrecen un servicio de pago, mientras que la educación es un
servicio público y gratuito. (Laire, 2016)
La presente investigación forma parte del trabajo que desarrolla el Proyecto de desarrollo local: Bebita
Martí: cultivando el futuro dirigido a la atención a la primera infancia en casas de cuido privadas y casitas
infantiles de empresas de producción o servicios, en el municipio de Palma Soriano.
En la labor de terreno, al realizar las visitas a las casas de cuido nos encontramos que las cuidadoras
privadas no cuentan con especialización en la atención a la primera infancia y demuestran que existe
desconocimiento en el manejo educativo de los menores:
• Se dedican básicamente al cuidado del niño o niña y a la satisfacción de las necesidades
fundamentales y no al desarrollo de las acciones de carácter educativo que potencien los logros del
desarrollo psico-motor en los menores bajo su cuidado.
• Uso excesivo del visionaje de materiales televisivos.
• No tienen amplios sus conocimientos de las características de la comunicación de los niños y niñas
por años de vida.
• Los grupos de niños en cuidado son de diferentes edades.
En relación al lenguaje se pudo observar que los niños y niñas:
• No alcanzan cumplir con los logros del desarrollo relacionados con la comunicación oral en
correspondencia con el año de vida.
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• Dificultades en la movilidad de los órganos articulatorios que les impide pronunciar correctamente.
• Al cuidar grupos de niños de diferentes edades coexisten diferentes niveles de desarrollo de la
comunicación encontrando una diversidad comunicativa.
Existiendo como problema científico ¿Cómo lograr la preparación de las cuidadoras del sector no estatal
para la atención a la diversidad comunicativa de los niños y niñas en las casas de cuido?
Para dar solución a este problema se formula como objetivo: Elaboración de un programa de preparación
de las cuidadoras del sector no estatal para la atención a la diversidad comunicativa de los niños y niñas
en las casas de cuido.
Es de gran importancia este tema de investigación nos permite preparar al sector no estatal
especialmente a las Casa de cuido de niños y niñas para el desarrollar atención a la primera infancia
en el área de la comunicación, de esta forma equiparar el nivel de desarrollo de los niños y niñas que
asisten a las casas de cuido con los que se encuentran en la vía institucional posibilitando que a su entrada
a estas cuenten con los logros del desarrollo acordes a su edad, posibilita atender de forma preventiva
posibles alteraciones en el lenguaje que afecten la comunicación y mejorar las condiciones para el futuro
aprendizaje de la lectura y la escritura.
Marco Teórico
El estudio se sustenta desde el punto de vista pedagógico en el III perfeccionamiento de la Educación
Preescolar en Cuba fundamentalmente en lo establecido por la Dimensión Educación y desarrollo de la
comunicación, que trazan los objetivos y contenidos a aprender por los niños y niñas en estas edades, en
los principios de la Pedagogía Preescolar de la actividad lúdica, en el papel rector del adulto, centro de
todo el proceso educativo lo constituye el niño y el adulto en el orden psicológico en la teorías socio
histórico cultural de L.S. Vigotsky, en lo concerniente a la concepción sobre la interrelación entre la
enseñanza, la educación y el desarrollo, al trabajo con la zona de desarrollo próximo
Metodología
Métodos del Nivel Teórico:
− Análisis y síntesis: Se utilizó para analizar la amplia bibliografía con el fin de depositar la extracción
y valoración de los aspectos de carácter teórico con los cuales se relacionan el tema, así como en el
análisis de los resultados de las técnicas empleadas.
− Inducción y deducción: Con la finalidad de conocer las características generales de las cuidadoras
privadas a partir del diagnóstico, proporcionar un conocimiento verdadero de la realidad, así como
deducir nuevas formulaciones relacionadas con las temáticas.
Métodos del Nivel Empírico:
− Observación: A las cuidadoras privadas con el objetivo de comprobar su nivel de preparación y la
atención a la diversidad comunicativa en las casas de cuido.
− Entrevistas: A las cuidadoras privadas con el objetivo de constatar el nivel de conocimientos que
poseen sobre las características y atención diferenciada a diversidad comunicativa antes y después de
aplicada la preparación.
Para la realización del diagnóstico de esta investigación se determinaron los siguientes indicadores:
• Conocimientos teóricos de la comunicación y sus características por años de vida.
• Conocimientos de actividades para el desarrollo de la comunicación de los niños en las casas de
cuido
• Asesoría que reciben para la realización del trabajo educativo en casas de cuido.
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Estadísticos –Matemáticos:
Técnicas Estadísticas Descriptivas: Se empleó para el procesamiento de los datos obtenidos en el
diagnóstico y valoración inicial y final.
Se empleó la metodología de la investigación cualitativa iniciando este desde el 2011 hasta junio del
2012, donde se realizó el cierre de la primera etapa del proyecto Bebita Martí: cultivando el futuro
dirigido a la atención a la primera infancia en casas de cuido privadas y casitas infantiles de empresas de
producción o servicios, en el municipio de Palma Soriano.
Población y muestra
En el estudio realizado la población escogida fue de 4 cuidadoras coincidiendo esta con la muestra
seleccionadas de forma intencional al ser las cuidadoras de las dos casas de cuido donde se aplicó la
primera etapa del proyecto, se tuvo en cuenta el principio de la voluntariedad en su selección.
Resultados y discusión
El diagnóstico fue realizado en 4 cuidadoras del sector no estatal que se dedican al cuidado de menores.
Al valorar los indicadores del diagnóstico inicial se pudo afinar:
• En la totalidad de las cuidadoras se aprecia que no tienen preparación pedagógica para el desarrollo
del trabajo educativo, ni los conocimientos teóricos sobre la comunicación, logros del desarrollo, el
mayor grado de escolaridad alcanzado es el 12 grado, tienen experiencia en el desarrollo de la
actividad acumulando en ella hasta 11 años.
• La generalidad refiere no tener conocimientos de actividades para el desarrollo de la comunicación
en grupos múltiples, aunque si conocen de forma muy sencilla las características de los niños.
• Reconoce que ocasionalmente reciben asesoría de la promotora del Programa Educa a tu hijo.
Fundamentación del programa de preparación a las cuidadoras privadas en cuanto a la atención educativa
de la diversidad de la comunicación en niños y niñas de grupos múltiples.
Se considera que diversidad comunicativa se encuentra contenida en los diferentes niveles de
comunicación. Es la abundancia o carencia de formas variadas y diferentes de comunicarse individuos del
mismo grupo etario e idioma, donde pudieran estar presentes o no trastornos del lenguaje y la
comunicación. Encontrándose en esta diversidad comunicativa, la presencia o no de trastornos de la
comunicación y/o el lenguaje, de la amplitud del vocabulario y la expresión oral (Lince Acosta, 2017)
Desde el punto de vista psicológico se sustenta en la concepción sobre la interrelación entre la enseñanza,
la educación y el desarrollo (Vigotsky, 1977) en el paradigma socio histórico cultural, en el
aprovechamiento de los períodos sensitivos y de la plasticidad del sistema nervioso para el desarrollo y
estimulación temprana de habilidades, capacidades intelectuales en los niños(as).
En los postulados de la zona de desarrollo próximo. Según (Vigotsky, 1977) existe una diferencia entre
los que el niño es capaz de realizar por sí solo y lo que puede efectuar con la ayuda de los adultos y de
otros compañeros más capaces. Considerando este principio como muy importante ya que al ser grupos
múltiples las cuidadoras pueden auxiliarse de los niños(as) de mayor edad para que estos contribuyan a
potenciar a los menores.
En relación con la pedagogía preescolar se sustenta en el Principio de la actividad lúdica: ya que esta es la
actividad rectora de la edad y en estos momentos los niños aprenden durante en juego. El juego
contribuye a la formación de cualidades de la personalidad, regula el comportamiento, desarrolla hábitos,
actitudes positivas hacia las demás personas, favorece la independencia, el autocontrol, la subordinación
de motivos, fortalece la confianza de los niños en sí mismos y en sus posibilidades reales y propicia el
bienestar emocional de los niños. (CELEP, 2006)
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El adulto desempeña un papel rector en la educación del niño y niña: para poder organizar, estructurar y
orientar el proceso que ha de conducir el desarrollo, siendo estos un modelo a imitar en la comunicación.
A través de la integración de la actividad y la comunicación se produce para cada uno de ellos el proceso
de apropiación de la experiencia histórica cultural según la edad. La libre comunicación entre los
niños(as), no solo cuando el adulto lo propicie sino cuando ellos sientan la necesidad de hacerlo, es un
elemento importante a tener en cuenta. Por medio de la actividad y la comunicación con los adultos y
otros niños se produce la apropiación de la experiencia histórico– cultural que permite la formación de
diversas habilidades, propiedades y cualidades de la personalidad. (Pompa, 2018)
El centro de todo el proceso educativo lo constituye el niño y el adulto. En este principio se expresa el
propósito fundamental de la educación preescolar de lograr el desarrollo integral del niño, por lo que es
preciso organizar la vida de los infantes, en cuanto a tiempo, espacio, actividades que realizan en función
de sus necesidades y particularidades, así como garantizar la estimulación de su desarrollo. En fin,
significa que exista una correspondencia entre lo externo y lo interno, lo ya logrado por el pequeño y el
sistema de influencias educativas, propiciando un clima afectivo positivo como expresión de la
satisfacción de sus necesidades en las diversas actividades que realiza y el modo en que se relaciona con
los que lo rodean.
El adulto como conductor principal del proceso educativo. Es preciso destacar que el término adulto en
este caso lo constituyen las cuidadoras privadas y la familia que también tienen con su quehacer diario la
función de educar a las nuevas generaciones.
El programa permiten preparar a las cuidadoras privadas que trabajan con grupos múltiples para el
desarrollo del lenguaje en los niños(as) está organizado entres objetivos fundamentales, dirigidas a
brindar conocimientos teóricos sobre la comunicación, demostrar y ejecutar modelos de actividades que
le pueden servir para elaborar otras similares en el trabajo educativo con los niños y niñas bajo su cuidado
que permiten la atención a la diversidad en la comunicación a partir de las diferentes edades que se
encuentran bajo su cuidado.
El programa se impartió en las casas de cuidado en el mismo entorno donde se desarrollan las actividades
de cuido seleccionando el mejor horario que no interrumpa el proceso que allí se desarrolla.
Los encuentros se desarrollaron usando dos métodos: para la preparación la conversación heurística yen
las actividades prácticas la demostración –ejecución.
La técnica de demostración –ejecución fue empleada como método en las actividades prácticas. Se
emplea en el desarrollo de habilidades o procesos que requieran una explicación paso a paso. Se inicia
con una visión general de la tarea que van a aprender, seguida de una explicación de la ejecución. Luego
los estudiantes tratan asimilar el modelo por sí mismos.
El instructor proporciona la información inmediata sobre su actuación. Una vez que todos han tenido la
oportunidad de tratar de ejecutar la tarea el instructor resume lo que ha sucedido y hace comentarios
generales sobre la actuación de los estudiantes. Finalmente, el instructor hace un resumen después de la
fase de ejecución y aclara cualquier duda.
Procedimiento:
• Definir el objetivo.
• Señalar los diferentes momentos de la actividad calculando el tiempo para cada uno, y los medios a
utilizar.
• Ensayar el proceso antes de realizar la demostración en la actividad hasta dominar totalmente su
ejecución, controlando cuidadosamente sus elementos esenciales.
• En el momento de la demostración ejecución:
• Explicar a los participantes las veces que sean necesario insistiendo en los detalles que deben
observar con especial atención.
• Demostrar a ritmo normal para que los participantes se apropien de la idea del proceso integral.
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• Se llevará a cabo nuevamente la demostración paso a paso, cuantas veces sea necesario hasta que los
participantes hayan comprendido cada una de ellas.
• A manera de recapitulación puede verificarse de nuevo la demostración a ritmo normal.
• Proceder a la ejecución por parte de los participantes.
Los contenidos dirigidos a la preparación teórica de las cuidadoras privadas en cuanto a la comunicación
y las características de la comunicación por años de vida, se realizó en un encuentro seleccionando el
horario de sueño de los niños y niñas.
Los contenidos prácticos dirigidos demostrar y ejecutar modelos de actividades para el desarrollo de la
comunicación se organizaron en 5 encuentros con la participación de las cuidadoras y la demostración de
estudiantes de 5to año la carrera Licenciatura en Educación Preescolar.
Se desarrollaron una vez llegados los niños y niñas a las casas de cuido en el horario establecido por la
cuidadora preferentemente en las mañanas, en forma de juego teniendo en cuenta que esta es la actividad
rectora de la etapa y tiene un carácter flexible ya que las cuidadoras pueden elaborar otras actividades
similares a las que se plantean si las necesidades de los niños(as) lo requieren.
En el trabajo para el desarrollo de la comunicación se integraron los componentes de la pronunciación,
vocabulario y expresión oral partiendo de los ejercicios fono articulatorio que permiten preparar los
órganos articulatorios para la correcta pronunciación.
Las actividades de demostración-ejecución se estructuran título, objetivo, medios de enseñanza, primer
momento: orientación, segundo momento: desarrollo y un tercer momento: conclusiones y evaluación.
La evaluación se realizó de forma sistemática al terminar cada encuentro y el séptimo encuentro se dedicó
una actividad dirigida a la autoevaluación de lo aprendido.
Una vez aplicado el programa y valorado los indicadores se pudo constatar que:
• En un 50% de las cuidadoras se alcanzó un nivel de preparación pedagógica para el desarrollo del
trabajo educativo alto, en un 25% se logró un nivel de preparación medio y en un 25% el nivel de
preparación fue bajo, aunque lograron reconocer la importancia de las influencias educativas en la
preparación de los niños.
• El 75% alcanzó conocimientos de actividades para el desarrollo de la comunicación en grupos
múltiples.
• La totalidad reconoce la importancia de la asesoría recibida como un nuevo agente además del
Programa Educa a tu hijo.
Conclusiones
Una vez desarrollado el programa de preparación y valorados los indicadores se pudo concluir que la
concepción de un programa de preparación de las cuidadoras privadas para estimular el desarrollo del
lenguaje y la comunicación en los niños y niñas que asisten a casas de cuido es novedoso ya que se
contribuye a la preparación de estas figuras del sector no estatal que se encuentran fuera del sistema
educacional y por ende contribuyen a potenciar el desarrollo de los niños y las niñas, les permitirá
alcanzar los logros del desarrollo con mayor calidad, en correspondencia con el fin y los logros del
desarrollo en estas edades.
Se alcanzó logra niveles medios y altos de preparación en el 75% de las cuidadoras privadas en las que se
aplicó el programa de preparación además reconocen la asesoría recibida para potenciar la estimulación
de los logros del desarrollo en la primera infancia.
Referencias Bibliográficas
CELEP (2006). Modelos de atención educativas para niños y niñas de 0 a 6 años. Material en soporte
digital. CELEP.
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Laire, C. (2016). El desarrollo en la primera infancia en Cuba, la experiencia de un sistema integrado y
ampliado para que todos los niños y niñas comiencen la vida de la mejor manera. UNICEF.
https://www.unicef.org/cuba/media/586/file/desarrollo-primera-infancia-cuba-2016.pdf
Lince Acosta, M. (2017). “La diversidad en la comunicación, un nuevo reto de la pedagogía” Revista
Electrónica del Lenguaje, Vol. IV-03. https://www.revistaelectronicalenguaje.com/wp-
content/uploads/2017/10/REL-VOL-IV-03-NORA-MAITE.pdf
Pompa, Y. (2018). Carrera licenciatura en educación preescolar. Tema: El desarrollo del lenguaje verbal
en niños que asisten Círculo Infantil. (Tesis en opción al Título de Licenciada en Educación
Preescolar). Universidad de Holguín, Cuba
Vigotsky, L.S. (1977). Pensamiento y lenguaje. Editorial Pueblo y Educación.
